Riepilogo: Gli insegnanti si riuniscono per i passaggi di consegne prima dell'inizio del nuovo anno scolastico e apprendono delle complesse diagnosi di Stefan, dell'assenteismo storico e delle sfide accademiche.

Agosto 2024. Tutti gli insegnanti si riuniscono dopo una lunga pausa e le aspettative per il nuovo anno scolastico sono alte. Gli insegnanti che insegneranno in prima si riuniscono per ricevere un passaggio di consegne riguardo ai nuovi studenti per il Programma Ristorazione e Alimentazione. 24 studenti in attesa, con diverse sfide e punti di forza, avrebbero fatto il loro primo passo nella scuola secondaria superiore la settimana successiva. L'insegnante di sostegno ha condiviso informazioni importanti sugli studenti che stavano per iniziare. Quando è iniziata la presentazione di Stefan, è calato il silenzio attorno al tavolo. L'insegnante di sostegno ha spiegato che Stefan ha una lunga storia di insuccessi scolastici e assenteismo, e che Stefan è stato valutato e ha molte diagnosi da tenere in considerazione. Stefan ha dislessia, disprassia, ADHD, autismo e OCD, e ha sempre avuto grandi difficoltà nelle materie di matematica e svedese. Ha avuto una risorsa di supporto personale che lo ha aiutato con la lettura e la scrittura. Stefan non scrive da solo, né su un computer né con una penna. Ora ha 16 anni.

Oh, pensò Patrik, che era il nuovo mentore di Stefan e avrebbe guidato lo studente attraverso i tre anni di scuola secondaria superiore che stavano per arrivare. Ma, come l'esperto mentore e insegnante che è Patrik, pensò che i passaggi di consegna di solito descrivono sempre le sfide e le difficoltà degli studenti, raramente i loro punti di forza. Allo stesso tempo, sapeva che il mentoring sarebbe stato di grande importanza, e quindi il suo approccio era quello di creare rapidamente una buona relazione con Stefan e cercare di trovare le sue aree di interesse, in modo che avessero qualcosa su cui costruire la loro relazione.

Di fronte a Patrik sedeva Maria, un'insegnante di svedese, pensando; "Oh, questo è un compito impossibile. Come farò a risolvere questa situazione?" Stefan non scrive da solo, e questa è una parte importante della natura della materia e la capacità di scrivere deve essere valutata a giugno." Ma anche lei è un'insegnante esperta che riflette sul fatto che i passaggi di consegna, per ragioni naturali, si concentrano sulle difficoltà, il che non sempre fornisce un'immagine equa dello studente. Decise di contattare la scuola precedente dello studente per scoprire come avevano lavorato con lui. Ma quel contatto divenne una delusione per Maria, poiché la scuola descrisse uno studente che facilmente diventava sia frustrato che arrabbiato quando non riusciva a gestire il compito; questo passaggio di consegna si concentrava anche su ciò che non era in grado di fare.

L'insegnante di matematica Lena, che era anche presente al passaggio di consegna, andò nel panico. "Come funzionerà, che enorme sfida," pensò. Qui devo davvero ripensare il mio insegnamento e vedere cosa posso cambiare, come posso creare un insegnamento accessibile per tutti, incluso Stefan. È meglio che chieda aiuto all'insegnante di sostegno per capire come dovremmo fare.

Riepilogo: Stefan e sua madre visitano la scuola prima del primo giorno per affrontare l'ansia, delineare le sfide passate e stabilire canali di comunicazione.

Due giorni prima dell'inizio della scuola, Stefan e sua madre sono stati invitati a scuola per un incontro con il mentore e l'insegnante di educazione speciale. Lo scopo dell'incontro era che Stefan e il mentore avessero un primo contatto e che Stefan vedesse i locali e dove sarebbe andato il primo giorno. Stefan provava una grande ansia per la scuola secondaria superiore; per lui tutto sarebbe stato nuovo. Nuovi compagni di classe, nuovi insegnanti, nuove materie e lezioni. Le nuove situazioni sono sempre state difficili da gestire per Stefan, e gli è sempre piaciuto avere un buon preavviso prima delle nuove situazioni.

Durante l'incontro, a Stefan e sua madre è stato chiesto: "Quali sono le sfide più grandi e come possiamo noi della scuola fornire il miglior supporto?" Sua madre ha sentito che era così difficile spiegare, ma ha cercato di fare del suo meglio affinché il mentore e l'insegnante di educazione speciale comprendessero quali sono i bisogni di Stefan. Il messaggio più importante che ha trasmesso è stato che è sempre disponibile per telefono e può fornire supporto in situazioni in cui potrebbero sorgere sfide che contribuiscono a far rimanere bloccato Stefan. Come madre, ha avuto molti incontri scolastici durante tutti gli anni in cui Stefan ha frequentato la scuola. Soprattutto durante la scuola secondaria inferiore, quando Stefan ha aumentato la sua assenza da scuola ed è stato difficile motivarlo ad andare a scuola. La sua assenza da scuola era intorno al 30% durante gli ultimi tre anni di scuola obbligatoria.

Poi arrivò la prima settimana di scuola. Come sempre, snervante per gli studenti del primo anno che non sapevano quali compagni di classe, insegnanti o come potesse essere il programma. Ma 24 studenti in attesa stavano sulla soglia e uno di loro era Stefan. Patrik e la sua co-mentore Bella sorridevano davanti a loro e accoglievano calorosamente i nuovi studenti. I programmi furono distribuiti e agli studenti fu detto che la prima settimana sarebbe stata diversa dal programma regolare poiché c'era una giornata di attività programmata per mercoledì. Agli studenti fu detto che avrebbero giocato a rounders e incontrato altre classi di altri programmi della scuola e che si sarebbero incontrati nel parco alle 9:00. Stefan provò una certa confusione; nessuno aveva detto nulla riguardo a "altre attività." Che cos'è? Perché? Dove si svolgerà? Con chi passerà il tempo? Quanto durerà? Domande vaghe che non riusciva a formulare direttamente per se stesso gli giravano per la testa mentre tornava a casa.

Riepilogo: Informazioni preliminari poco chiare portano al panico in una giornata di attività, risultando in un incontro riflessivo cruciale per stabilire regole di comunicazione più chiare.

Il terzo giorno del trimestre. Era prevista una giornata di attività con altre classi e altri programmi di scuola secondaria superiore. Gli studenti avrebbero dovuto giocare a rounders e socializzare con l'obiettivo di conoscersi meglio e conoscere i loro insegnanti attraverso attività meno impegnative. Stefan arrivò al parco con tempo da perdere, ma provò un'ansia crescente poiché non sapeva come si sarebbe svolta la giornata. Il suo sguardo si spostò attraverso il campo aperto e cercò il suo mentore Patrik. Lo avvistò e iniziò lentamente a camminare verso di lui mentre vedeva diversi studenti accalcarsi attorno a Patrik. Quando Stefan lo raggiunse, l'ansia era cresciuta nel suo stomaco e sentì come il panico aumentava lentamente e una sensazione familiare si diffondeva nel suo corpo. Prima che Patrik, che era in piedi accanto a lui, avesse il tempo di reagire, Stefan scoppiò, le lacrime arrivarono e divenne completamente inconsolabile. Patrik lo portò da parte e chiamarono la madre di Stefan per spiegare la situazione. Insieme decisero che a Stefan sarebbe stato permesso di tornare a casa. Patrik, che sentiva che questo non era stato previsto, prenotò immediatamente un incontro con Stefan e sua madre per il giorno successivo e contattò l'insegnante di sostegno affinché potesse partecipare all'incontro. 

Il giorno dopo, Patrik e l'insegnante di sostegno hanno incontrato Stefan e sua madre. Patrik ha aperto dicendo; "Mi dispiace. Abbiamo gestito questa situazione nel modo sbagliato. Come possiamo fare in modo che la prossima volta sia meglio?" Un senso di sollievo si è diffuso nella stanza; la madre e Stefan hanno sentito che la domanda era genuina e che Patrik e l'insegnante di sostegno volevano davvero affrontare le sfide di Stefan e trovare strategie che funzionassero per lui. Lo stesso Stefan è stato in grado di esprimere che non sapeva cosa doveva fare e quindi è diventato insicuro. Poi Patrik ha capito quanto fosse importante per Stefan avere un preavviso il più chiaro e preciso possibile prima di tutte le attività. Patrik aveva ovviamente, davanti a tutta la classe, spiegato la giornata dell'attività - cosa sarebbe successo, dove e quando. Ma ora ha capito che questo non era sufficiente per Stefan; ha bisogno di maggiore chiarezza rispetto alle informazioni generali. Dopo l'incontro, l'insegnante di sostegno ha contattato tutto il personale docente per chiarire l'importanza del preavviso, che Stefan trae beneficio dal sapere: cosa accadrà, quando accadrà, quanto durerà, con chi sarà e cosa succederà dopo. Il personale docente ha risposto positivamente al messaggio, e molti degli insegnanti hanno contattato sua madre per presentarsi e stabilire un contatto prima dell'anno scolastico.

Riepilogo: L'insegnante svedese implementa modelli di scrittura codificati a colori, confini chiari e micro-pause immediate per sviluppare le abilità di scrittura di Stefan.

La prima vera settimana di scuola è arrivata. Il svedese era in programma per Stefan e i suoi compagni di classe. Maria, l'insegnante di svedese, provava una certa preoccupazione ma, in consultazione con l'insegnante di educazione speciale, aveva deciso di procedere con calma e permettere a Stefan di sviluppare le sue abilità al ritmo che lui stesso necessitava. La lezione è iniziata e la classe è partita abbastanza bene. Stefan ha tenuto il passo durante la revisione, ma quando gli studenti dovevano affrontare l'incarico che Maria aveva creato, Stefan è diventato sia triste che frustrato. Ha immediatamente mostrato resistenza e non voleva fare nulla. Maria ha scelto di non fare un grande affare dell'incidente, ma invece lo ha lasciato sedere e disegnare. Gli ha sorriso e ha detto: "Va bene, non vuoi fare di più oggi. Va bene. Disegna se vuoi. Domani è un nuovo giorno e poi possiamo riprovare."

La strategia che Maria ha scelto non era di cercare di trovare una soluzione sul posto in aula. Si è resa conto che era suo compito adattare l'incarico in modo che si adattasse meglio a Stefan. E trovare una soluzione diversa proprio lì sarebbe stata contraddittoria, poiché allora Maria avrebbe cambiato ciò che aveva detto in precedenza. Questo avrebbe creato caos nei pensieri dello studente.

Dopo la lezione, Maria si sedette alla sua scrivania e iniziò a pensare a come poteva far iniziare Stefan con la sua scrittura. Quando era sola nella materia linguistica del programma, si rivolse all'insegnante di educazione speciale per discutere le sue idee. Sapeva che qui erano necessarie pazienza e un approccio sistematico con una progressione lenta affinché Stefan potesse credere nelle proprie capacità e osare sfidare se stesso. Maria progettò modelli di scrittura che colorò, i quali potevano aiutare Stefan a vedere le differenze tra, ad esempio, un'affermazione soggettiva e un fatto in una frase. Comprendeva anche che doveva iniziare con piccole parti di un testo e decise di lavorare intensamente e con attenzione su come potrebbe apparire un'introduzione. Sarebbe stato dispendioso in termini di tempo ma allo stesso tempo necessario se Stefan doveva raggiungere gli obiettivi del corso prima della fine dell'anno scolastico. Per affrontare le sfide autistiche di Stefan, l'incarico fu impostato per concentrarsi sulla sua area di interesse, i giochi per computer.

Alla lezione successiva, Maria presentò il nuovo compito con i suoi modelli di scrittura a Stefan. Concordarono che lui doveva solo scrivere tre frasi per un'introduzione basata sui modelli; poi poteva giocare se voleva. Stefan accettò immediatamente, e dopo solo circa un terzo del tempo della lezione, aveva completato le sue tre frasi complete in un'introduzione. Maria le lesse e vide che erano corrette. Il suo primo impulso fu di chiedergli di farne due di più per completare l'introduzione, ma all'ultimo secondo si fermò. Avevano concordato tre; se avesse infranto quell'accordo, avrebbe perso la sua fiducia. Ma ora sapeva che poteva sfidarlo lentamente e sapeva come avrebbe fatto a fargli produrre il suo testo. Pertanto, scelse di lasciarlo giocare per il resto della lezione. Stefan si sentì soddisfatto, e lo sforzo che aveva fatto per costruire queste frasi era considerevole, quindi apprezzò che Maria gli permettesse di giocare e recuperare.

La lezione che Maria portò con sé fu l'importanza della struttura e dei modelli di supporto, della codifica a colori, di non adattare i compiti ma di suddividerli in piccole parti, e di permettere a Stefan di lavorare al suo ritmo insieme ai suoi compagni di classe. L'obiettivo per lui era ancora lo stesso degli altri nella classe - superare il Test Nazionale di Svedese alla fine del corso. Questo richiedeva la capacità di scrivere un saggio di almeno 300 parole. Maria usò la stessa tattica in altri componenti inclusi nella materia svedese, come quando la classe praticava la comprensione della lettura e concordò su quante domande XX avrebbe fatto durante quella lezione. Poi poteva giocare o disegnare per recuperare.

Riepilogo: L'insegnante di matematica passa a brevi spiegazioni individuali, risoluzione verbale dei problemi e obiettivi di carico di lavoro concordati durante le lezioni. 

Lena, l'insegnante di matematica, ha avuto la sua prima lezione con la classe. Ciò che ha immediatamente osservato è stato che Stefan non aveva la resistenza e l'energia per mantenere la concentrazione durante lunghe presentazioni. Ha anche osservato che Stefan aveva grande bisogno di sedere con un compagno di classe sicuro affinché funzionasse per lui. Dopo la lezione, ha deciso di avere brevi presentazioni individuali con lui dopo la presentazione comune in tutta la classe. Anche lei ha capito rapidamente che era importante guadagnare la fiducia di Stefan e non avere fretta. Lasciarlo imparare al suo ritmo. Pertanto, ha deciso che in ogni lezione avrebbe fatto un accordo con Stefan su quanti problemi matematici avrebbe risolto durante la lezione. Poiché Stefan aveva difficoltà con la scrittura, Linda pensava che potesse presentare la risoluzione dei problemi oralmente a lei.

Alla lezione successiva, Lena ha iniziato con una breve presentazione per tutta la classe; dopo di che, è andata da Stefan e ha fornito una breve e chiara spiegazione dei problemi che voleva che lui risolvesse. Hanno concordato su quanti problemi avrebbe fatto, e Lena è stata attenta ad affermarlo dopo ogni calcolo che aveva fatto. Ma era importante non adattare il livello, solo pensare all'ambito e a come potesse dimostrare le sue conoscenze. Hanno trovato una buona collaborazione, e Stefan ha potuto vedere che le sue abilità stavano crescendo, mentre allo stesso tempo non aveva la pressione di completare tanti problemi di matematica quanto gli altri compagni di classe; c'era tempo per recuperare durante la lezione per lui.

Riepilogo: Patrik adatta le valutazioni professionali utilizzando membri della famiglia e scopre che uno scopo chiaro e una struttura motivano Stefan a completare compiti difficili.

Patrik, che non era solo un mentore ma anche un insegnante in materie professionali come il servizio e la somministrazione, così come in alcuni corsi di cucina, pensava molto a come Stefan potesse beneficiare dell'istruzione. Lavorare nell'industria della ristorazione con le sfide che ha Stefan sarà difficile, pensava Patrik. Qui si tratta di incontrare persone e dare loro una buona esperienza durante la loro visita al ristorante. E i corsi vengono valutati in base a come lo studente tratta gli ospiti nel ristorante della scuola. Ha chiamato la mamma di Stefan per scambiare idee con lei. "Oh," disse la mamma. "Probabilmente non ci siamo resi conto di quanto dell'istruzione riguardi l'incontro con gli ospiti. Il servizio non è il suo forte. Le persone che conosce lavorano bene, ma gli sconosciuti possono essere difficili."

Durante la conversazione, Patrik e la mamma decisero che quando Stefan sarebbe stato valutato nel servizio, avrebbe servito sua nonna e suo nonno. Stefan sarebbe stato responsabile del loro tavolo mentre gli altri studenti erano responsabili di altri tavoli nel ristorante. In questo modo, Stefan poteva dimostrare di padroneggiare la tecnica di servizio e l'interazione anche in un ambiente più stressante.

Un paio di mesi dopo l'inizio dell'anno scolastico, era tempo per le riunioni di progresso degli studenti. Patrik ha invitato Stefan con entrambi i suoi genitori alla riunione, così come l'insegnante di educazione speciale. Durante la riunione è emerso che Stefan voleva concentrarsi sulla panificazione, non sulla cucina e/o sul servizio. Poiché altri insegnanti avevano espresso di aver avuto difficoltà a motivare Stefan a svolgere compiti che Stefan trovava noiosi, Patrik ha posto a Stefan la domanda: "Come possiamo a scuola farti svolgere questi compiti noiosi?" Stefan ha risposto rapidamente: "Se so solo lo scopo e capisco la sua importanza, allora lo farò." Patrik e l'insegnante di educazione speciale si sono guardati e entrambi hanno rapidamente realizzato di aver trovato un'altra chiave per l'apprendimento di Stefan. Poiché Patrik aveva osservato che Stefan si stancava rapidamente in una cucina rumorosa con molti studenti e insegnanti, la scuola e la famiglia hanno concordato con Stefan su come avrebbe trovato tempo durante la giornata scolastica per recuperare e trovare equilibrio nelle sfide.

Dopo la riunione di sviluppo, Patrik ha informato il personale su due aspetti importanti; Stefan ha un senso dell'umorismo e può essere utilizzato. È importante costruire una buona relazione con Stefan, e che la struttura e la suddivisione della conoscenza in piccoli pezzi siano estremamente importanti. Ha incoraggiato i suoi colleghi a osare limitare i compiti che Stefan avrebbe svolto. La minima ambiguità crea frustrazione che è molto dispendiosa in termini di energia per Stefan.

Riepilogo: Con adattamenti su misura e aspettative strutturate, Stefan termina il semestre autunnale in carreggiata in tutte le materie.

il resto del trimestre autunnale continuò. Ci furono situazioni che crearono frustrazione e furono impegnative, ma sempre più le cose venivano risolte senza che Stefan finisse in un caos interiore. Iniziò a irradiare autoconfidenza e fiducia nelle proprie capacità. Arrivò la pausa natalizia e gli studenti attesero con ansia una vacanza più lunga. Ciò che gli insegnanti poterono concludere fu che Stefan era sulla buona strada in tutte le materie. Videro che l'approccio e le adattamenti lo avevano aiutato in questo trimestre e che era un ragazzo orgoglioso a partire per le vacanze di Natale.

Riepilogo: Stefan eccelle durante uno stage in un caffè grazie alla guida strutturata del supervisore, superando le sfide linguistiche per servire clienti sconosciuti.

Iniziò il trimestre primaverile. Per il Primo Anno era tempo per il primo periodo APL ($APL=$ apprendimento basato sul lavoro), nel mondo reale in un luogo di lavoro ordinario. Molti studenti erano un po' nervosi e non avevano esperienza della vita lavorativa o di stage. Stefan era uno di loro. Patrik pensò molto a come l'APL avrebbe funzionato per Stefan. Si rese conto che era importante trovare il posto giusto, con un supervisore che avesse una buona comprensione che Stefan potesse aver bisogno di una guida molto strutturata e di crescere a piccoli passi. In consultazione con l'insegnante responsabile per l'APL, fu trovata una collocazione in un piccolo caffè dove la panificazione e il servizio venivano fatti su piccola scala. Non molte persone lavoravano lì e il supervisore era noto per essere in grado di incontrare gli studenti in base alle loro esigenze.

APL ha funzionato bene per Stefan. Ha ricevuto istruzioni chiare su cosa doveva fare e cosa ci si aspettava da lui. Il supervisore, che aveva esperienza nella supervisione di studenti che avevano avuto difficoltà scolastiche, sapeva l'importanza di incontrarsi al mattino con le istruzioni del giorno e di concludere la giornata confermando i successi e dicendo a Stefan cosa ci si aspettava da lui il giorno successivo. Un giorno, sua madre decise di andare al caffè e prendere un caffè insieme al resto della famiglia. Voleva vedere come stava andando per suo figlio. Con le lacrime di gioia negli occhi, poteva vedere che Stefan era cresciuto e si era assunto responsabilità in modo maturo. Che Stefan, nonostante la sua dispraxia con sfide nel linguaggio, potesse incontrare clienti a lui sconosciuti e fornire un servizio di qualità. Vide un ragazzo orgoglioso dei suoi successi. Stefan ha avuto un'alta presenza per tutto il periodo e ha sviluppato le sue abilità secondo le aspettative stabilite sia dal luogo di lavoro che dai requisiti di conoscenza dell'Agenzia Nazionale Svedese per l'Istruzione. Sì, è andata così bene che a Stefan è stata offerta qualche settimana di lavoro estivo al caffè l'estate successiva.

Riepilogo: Gli insegnanti mantengono un supporto strutturato mentre Stefan trova la propria routine di recupero e si impegna attivamente nell'apprendimento pratico.

Il resto del trimestre primaverile è proseguito. Stefan ha sviluppato buone abilità in tutte le materie. Aveva anche trovato da solo un posto nella scuola, che chiamava "la stanza silenziosa," dove poteva andare a ricaricare la propria energia quando lo stress diventava troppo grande per lui. In svedese, Maria continuava a lavorare con la codifica a colori e una chiara struttura con aspettative ragionevoli. Vide come lui lentamente ma con determinazione iniziava a formulare i propri testi nella misura in cui sapeva fosse il requisito per superare la materia svedese.

Lena, l'insegnante di matematica, ha continuato a costruire la sua relazione di fiducia con Stefan e ha anche scelto di avere lezioni di matematica in cucina con l'intero gruppo per chiarire praticamente la matematica. Questo si adattava bene a Stefan, e in cucina Lena poteva avere conversazioni matematiche con lui in modo da sapere che aveva acquisito le conoscenze attese. Lo studente si sentiva al sicuro e beneficiava della sua curiosità. Ha fatto molte domande e non si è arreso fino a quando non ha ricevuto risposte a ciò che si chiedeva. L'apprendimento è migliorato poiché l'insegnante ha sempre dedicato tempo alle sue domande e ha incoraggiato e rinforzato ogni piccolo passo verso il chiarimento e la comprensione. A volte la frustrazione dello studente era molto grande, ma Lena era attenta a non concludere mai una lezione o una conversazione in incertezza per lo studente. È rimasta fino a quando non c'era una buona conclusione per Stefan e le condizioni per la lezione successiva erano buone.

Ciò che si è rivelato anche efficace per gli insegnanti è stato che hanno avuto un buon scambio collegiale per tutto l'anno scolastico. Hanno condiviso i fattori di successo, la metodologia e la pedagogia che hanno prodotto i risultati che stavano cercando.

Riepilogo: Stefan supera tutti i Test Nazionali, scrive una storia di 307 parole in modo indipendente e completa l'anno senza richiedere piani d'azione speciali.

La primavera stava volgendo al termine. Il periodo principale dei test nazionali si avvicinava. Tutti gli studenti del primo anno dovevano sostenere i Test Nazionali in svedese, matematica e inglese. Stefan ha partecipato a tutti i test ed era un ragazzo orgoglioso che ha scritto indipendentemente un racconto di 307 parole. Un racconto che conteneva tutte le parti previste, un'introduzione coinvolgente e paragrafi coesi che davano al testo un contenuto significativo. Ha anche superato matematica. Dopo questo primo anno scolastico, potevamo concludere che Stefan aveva superato tutte le sue materie, senza la necessità di un piano d'azione o di un orario ridotto. Ora era uno studente come gli altri. Per gli insegnanti, Stefan aveva contribuito a un apprendimento collegiale molto importante e di successo. Gli insegnanti avevano sviluppato le loro capacità pedagogiche e metodologie didattiche. Ne beneficiano quando incontrano altri studenti che incontrano difficoltà a scuola.