Ищу место в дружеских группах.
С. — ученик пятого класса начальной школы. Недавно ему поставили диагноз «расстройство аутистического спектра», что помогло лучше понять его поведение и потребности в школьной среде. Он единственный ребенок в семье и часто называет семейную собаку «своим братом», что свидетельствует о сильной эмоциональной связи с ней.
В школьной среде С. сталкивается со значительными трудностями в социальной интеграции. Социограмма, проведенная в классе, показала, что его не выбрали ни одни из одноклассников, что подчеркивает его социальную изоляцию и отсутствие стабильных дружеских отношений. В ходе повседневной школьной жизни он часто становится объектом насмешек как из-за своей внешности, так и из-за неуклюжести в футболе, игре, особенно популярной среди сверстников.
На уроках С. часто перебивает других, чтобы рассказать свои вымышленные истории, которые, кажется, связаны с его внутренним миром и личными интересами. Одноклассники реагируют смехом или саркастическими замечаниями, что усиливает его чувство отверженности и еще больше затрудняет его социальную адаптацию. Во время перемен С. обычно остается один. Он не участвует в групповых играх и предпочитает проводить время, разговаривая с учителями, ища безопасности и принятия от взрослых, а не от сверстников, или присоединяется к группе девочек.
Одно из главных увлечений С.С. — это работа с электронными СМИ. Цифровые игры и экраны для него — это место, где он может взаимодействовать, контролировать ситуацию и расслабляться, но в то же время они ограничивают возможности для социального общения с одноклассниками.
Случай С.с. подчеркивает трудности, с которыми сталкиваются дети с аутизмом в общеобразовательных школах, особенно в плане социальных отношений, принятия в группе и управления различными способами самовыражения. Это яркий пример необходимости целенаправленных вмешаний для социальной интеграции, повышения осведомленности в классе и поддержки учащихся на когнитивном, социальном и эмоциональном уровнях.
Значительные изменения
Данный анализ основан на методологии «Наиболее значимых изменений» (MSC), представляющей собой форму мониторинга и оценки с участием заинтересованных сторон, направленную на выявление значимых изменений в социальных и образовательных программах.
1. Области изменений
Социально-эмоциональное благополучие, инклюзивная школьная культура и взаимоотношения со сверстниками.
2. Наблюдаемые изменения
- 1. Диагноз: Переход от необъяснимого поведения к формальному диагнозу расстройства аутистического спектра.
- 2. Социальный статус: Подтвержденная изоляция по социограмме (отсутствие выбора со стороны сверстников).
- 3. Поведенческое взаимодействие: стремление к «безопасности и признанию» со стороны учителей или вступление в женские группы вместо популярных мужских групп сверстников.
- 4. Реакция сверстников: одноклассники реагируют на внутренние переживания С. «смехом или саркастическими комментариями».
3. Наиболее значительные изменения в кандидате
Формализация диагноза РАС (расстройство аутистического спектра) является наиболее значимым изменением, поскольку переводит школьный подход от «управления поведением» к признанию необходимости «целенаправленных вмешательств».
4. Составление карты заинтересованных сторон
Ученик (С.), семья С. (включая его эмоциональную связь с собакой), учителя (автор), одноклассники (включая футбольную группу и группу девочек).
Отражательная призма
С педагогической точки зрения, эта история иллюстрирует «значительные изменения», необходимые для перехода от медицинского диагноза к активной образовательной теории инклюзии. Нарушения со стороны С. — это не просто поведенческие недостатки, а «иной способ самовыражения», требующий применения других стратегий (например, подхода, основанного на универсальном дизайне обучения). Его интерес к электронным средствам массовой информации предоставляет явную возможность для повышения квалификации учителей; вместо того, чтобы цифровые игры оставались «изолированным пространством», их можно интегрировать в учебный процесс как инструмент для совместной работы, позволяющий продемонстрировать его сильные стороны. Это позволило бы С. перейти от «ограниченного или символического» присутствия к осмысленному участию в учебном процессе.
В настоящее время психическое состояние С. характеризуется борьбой за эмоциональную устойчивость в атмосфере «насмешек» и «отвержения». Его «воображаемые истории» служат психологическим убежищем — местом контроля и расслабления, защищающим его от реальности, где он чувствует себя физически и социально «неуклюжим». Тот факт, что он воспринимает свою собаку как «брата», указывает на глубокое отсутствие чувства принадлежности к людям, что заставляет его искать равноправия с непредвзятым компаньоном. Хотя его диагноз вносит ясность, его нынешняя зависимость от взрослых в плане безопасности подчеркивает значительный пробел в его эмоциональной самодостаточности среди сверстников.
Результаты социограммы служат ярким социологическим индикатором «системных барьеров», с которыми сталкивается С. в школьном микросообществе. Популярная мужская культура сверстников, сосредоточенная на «неуклюжести в футболе», создала исключающую среду, которая вынуждает С. оставаться на периферии «женских групп» или взрослых кругов. Эта динамика доказывает, что включение не достигается одним лишь его физическим присутствием. Для укрепления сплоченности сообщества школа должна перейти к мероприятиям по «повышению осведомленности в классе», которые разрушат иерархию спортивных достижений, позволяя ценить С. за его уникальный когнитивный и социальный вклад, а не определять его «изоляцию».