О

Рефлексия как инструмент профессионального развития

Проект Истории включения является многонациональной Erasmus+ инициативой, в которой участвуют восемь организаций из Швеции, Венгрии, Финляндии, Греции, Италии и Португалии. Наша миссия заключается в том, чтобы продемонстрировать, что инклюзивное образование достижимо, даже в сложных условиях, предоставляя педагогам уверенность и практические стратегии, которые им необходимы.

Используя методологию Наиболее значительное изменение (MSC), мы фиксируем человеческие истории инклюзивной практики в шести европейских странах. Эта "Живая галерея" служит Рефлексия как инструмент профессионального развития, используя мультимедиа, голосовые заметки и экспертные комментарии, чтобы преодолеть разрыв между абстрактной теорией и реальной жизнью в классе.

Через интерактивное картирование и Мета-рефлексию, педагогов приглашают анализировать и уточнять свою практику в рамках совместного транснационального сообщества.

Хелена Уоллберг, директор проекта

"Наши истории включения из класса продемонстрируют, что инклюзивное образование достижимо, даже в сложных условиях, и предоставят учителям уверенность, навыки и поддержку сообщества для реализации эффективных стратегий инклюзии."

Наше кредо 

Руководящие принципы для историй включения

 Инклюзия — это слово и концепция, которые несут в себе множество ассоциаций. Иногда эти ассоциации основаны на личном опыте, а иногда понимание инклюзии является лишь теоретической конструкцией с небольшим количеством доказательств того, как она на самом деле достигается в реальной жизни. Мы хотим преодолеть разрыв между теорией и практикой, подчеркивая подлинные, жизненные истории инклюзии.

Мы почитаем определение ЮНЕСКО инклюзии:

“Инклюзия в образовании относится к образовательному подходу, который направлен на предоставление равных возможностей для обучения всем студентам, независимо от их происхождения или способностей. Эта структура подчеркивает важность учета разнообразных потребностей в классе, создавая среду, в которой каждый учащийся может полностью участвовать. Инклюзивное образование способствует социальной интеграции и ценит вклад всех людей в процессе обучения.”

И видение, выраженное Европейским агентством по специальным нуждам и инклюзивному образованию:

“Все учащиеся любого возраста получают значимые, качественные образовательные возможности в своем местном сообществе, рядом со своими друзьями и сверстниками.”

Наши истории инклюзии касаются отдельных студентов, которые имеют инвалидность или сталкиваются с обстоятельствами, которые делают их уязвимыми. Однако наш акцент не на инвалидности или индивидуальных трудностях, а на изменениях, которые необходимо произвести для того, чтобы инклюзия состоялась.

Инклюзия заключается в том, чтобы приложить усилия для того, чтобы увидеть потенциал в каждом, включая сотрудников, родителей и опекунов. Перемещение фокуса с отдельного студента на общее учебное окружение, созданное с учетом всех студентов, обеспечивает необходимый сдвиг для истинной инклюзии. Основная проблема заключается не просто в понимании отдельных студентов. Мы признаем, что инклюзия заключается в поддержке учителей в том, чтобы они одновременно несли ответственность за обучение всех студентов; следовательно, разговор должен начинаться с преподавания, а не со студента. В тот момент, когда инклюзия становится обсуждением конкретных групп студентов, она перестает быть обсуждением инклюзии.

Поэтому наша работа над историями инклюзии, которые мы собираем, это центрированная на размышлениях о значительных изменениях с разных точек зрения и уровней: от индивидуального уровня до учебных стратегий, организации школы и коммуникации между школой и более широкими заинтересованными сторонами.

Наши рефлексивные процессы помогли нам создать набор основных убеждений, которые будут сопровождать нас в проекте и за его пределами:

Мы верим 

Мы верим в силу подлинных историй, рассказанных теми, кто находится в центре опыта.

Мы верим в то, что инклюзия — это процесс.

Мы верим в то, что устойчивая инклюзия укоренена в реляционной модели (ссылка). Наличие четкой теоретической основы для нашей инклюзивной работы имеет решающее значение, и реляционная модель служит этой основой.

Мы верим в расширение полномочий: учителя, студенты и заинтересованные стороны как внутри, так и вне школ могут и должны быть наделены полномочиями для продвижения инклюзии.

Мы верим что обучение заключается в воспитании индивидуумов в коллективной среде.

Мы верим что истинный вызов инклюзии заключается в переводе индивидуальных потребностей в коллективные практики обучения. Учителя должны быть частью этого разговора, чтобы они могли взять на себя ответственность за универсальное обучение и оценивание.

Мы верим что рефлексия и анализ являются инклюзивными способами обучения, которые укрепляют профессиональное мастерство.

Мы верим что рефлексия должна основываться на четкой модели, чтобы направлять мышление и открывать пространство для конструктивных, сложных разговоров.

Инклюзия заключается в том, чтобы приложить усилия для того, чтобы увидеть потенциал в каждом, включая сотрудников, родителей и опекунов. Перемещение фокуса с отдельного студента на общее учебное окружение, созданное с учетом всех студентов, обеспечивает необходимый сдвиг для истинной инклюзии. Основная проблема заключается не просто в понимании отдельных студентов. Мы признаем, что инклюзия заключается в поддержке учителей в том, чтобы они одновременно несли ответственность за обучение всех студентов; следовательно, разговор должен начинаться с преподавания, а не со студента. В тот момент, когда инклюзия становится обсуждением конкретных групп студентов, она перестает быть обсуждением инклюзии.