Мальчик с белым лицом

Резюме: Учитель начинает работу в профессиональной школе и замечает высокого студента с белой краской на лице, обнаруживая через документы о передаче дел его диагноз аутизма, прошлые отказы от школы и избегание письма.

Это была моя первая неделя на новой работе, в типе школы, который был мне незнаком. Подготовил ли я себя должным образом? С какими вызовами мне предстоит столкнуться? Ранее я работал в академически ориентированных, чисто теоретических программах, но это было что-то другое: профессиональные программы с сильным акцентом на практическое. Я представлял, что студенты будут практично настроены с малым или даже отсутствующим интересом к теоретическим элементам, которые я представлял. Это было бы вызовом, но вызовом, который я был готов принять. Позже оказалось, что я был и прав, и не прав в своих предположениях. Это была другая группа студентов, чем я привык, но не обязательно в тех аспектах, которые я ожидал. Я хочу подчеркнуть, что как на групповом уровне, так и на индивидуальном уровне, сходства, конечно, бесконечно больше, чем различия, но некоторые выделяются немного, что, конечно, положительно, так как это заставляет нас думать новыми способами и развивать нашу педагогику, от чего в конечном итоге все могут извлечь выгоду.

Я видел его на территории школы в течение первых двух дней; его было невозможно не заметить, потому что он выделялся из толпы. Высокий мальчик с полностью белым лицом, мои первоначальные мысли были о классическом артистe пантомимы, но с несколько панковской аурой. В передаче из средней школы было написано довольно много. Он пришел из предыдущего обучения в IMA: вводная программа в старшей школе для студентов, которые не имеют права на национальные программы и нуждаются в адаптированном образовании, чтобы достичь соответствия требованиям старшей школы, подготовиться к рабочей жизни или другому образованию, с акцентом на жизненные навыки, обязательные школьные предметы и личностное развитие. В течение прошлого года он также получил диагноз аутизм. В нем также говорилось, что у него были проблемы с посещаемостью в средней школе и что он отказывался писать. Отношения и контакт со взрослыми были крайне важны для него, и нужно было достучаться до него рано и сформировать положительные отношения. С положительной стороны говорилось, что педагогических трудностей не было. Какой вызов, подумал я, как мне подойти к этому мальчику? Пойму ли я, как он функционирует, и поймем ли мы друг друга? Это были мысли, которые проходили у меня в голове перед моим первым уроком с классом.

Резюме: Во время перерыва в середине урока учитель инициирует краткий, но значимый разговор со студентом, устанавливая раннее доверие, необходимое для его вовлеченности.

Социальные исследования 1a1 в среду утром, моя первая сессия с классом. В классе была довольно комфортная, хотя и тихая, атмосфера. Студенты начали на неделю раньше меня, так что, возможно, некоторая первоначальная неуверенность утихла, но во время моих обсуждений мне все равно приходилось вытаскивать ответы из студентов, так что они еще не стали полностью комфортными. В середине урока у нас был перерыв; большинство студентов покинули класс, но один мальчик остался сидеть. Это был он, тот, кого я видел ранее на неделе в общественных местах школы. Его было трудно не заметить, он был выше большинства и с полностью белым лицом, он выделялся в толпе.

То, что он сидел там один, не показалось удивительным, своего рода исключение, которое в своем неведении я почти предположил, но это дало мне хорошую возможность установить контакт с ним, поэтому я сел поговорить с ним. Это не был долгий разговор, но он был хорошим. Он изменил мое представление о студенте, который больше не казался таким чуждым и отличным, и я верю, что это также был первый шаг к хорошим отношениям, которые позже принесли пользу нам обоим в нашей дальнейшей работе. Я читал, что важно достучаться до него рано, но потом я пришел к пониманию, насколько это действительно важно. Если что-то пойдет не так с этим студентом, это может привести к полной остановке до такой степени, что это не может быть исправлено, поэтому было важно сразу завоевать его доверие.

Резюме: Специализированные профессиональные учреждения и сплоченное сообщество создают безопасную среду, где студенты, которые ранее чувствовали себя другими, находят чувство принадлежности.

Физические барьеры

Это профессиональное училище на уровне среднего образования с центрально расположенными помещениями в городе среднего размера. В помещениях есть несколько кухонь, как учебных, так и крупных, а также два столовых зала, где студенты могут практиковать практические задания, но также получать реальный опыт работы, так как столовые в определенные часы используются как настоящий ресторан с реальными гостями. Помещения довольно новые и обновленные, и есть большие окна, выходящие на север и юг, которые обеспечивают хорошее естественное освещение. Число студентов, перемещающихся по этим помещениям, очень ограничено; только те студенты, которые посещают программы с какой-либо формой кухонной ориентации, имеют доступ к помещениям. Поэтому не очень много людей перемещается по помещениям, и все друг друга знают. Исходя из этого, я бы описал физическую рабочую среду как безопасную и надежную для студентов, которые находятся в школе. Само помещение, таким образом, не является препятствием для студента, на котором основано это исследование; скорее, они создают чувство безопасности, которое полезно для многих, включая моего студента.

Социальные барьеры

Поиск своей идентичности и желание вписаться — это совершенно нормальные чувства для многих подростков. В нашей школе это еще более заметно; многие, кто приходит на наши программы, имеют предыдущий опыт в школе, когда они были немного другими, многие чувствовали, что не совсем вписываются. Прекрасно то, что многие находят друг друга и ощущение безопасности здесь, и они также получают лучшее представление о себе и уверенность в себе. Таким образом, это, в некотором роде, очень разнообразная группа студентов, и это явно часть миссии школы — предоставить безопасное и равное образование для студентов независимо от их происхождения, гендерной идентичности или того, как они себя идентифицируют. У нас есть разные типы студентов, но многие, как уже упоминалось, находят здесь чувство принадлежности. Мой студент, которого я с этого момента буду называть Лео, имеет такие типы опыта из предыдущей учебы, и пока рано полностью оценивать, как он будет развиваться на протяжении всего времени с нами. Однако очевидно, что он уже сделал большие шаги к тому, чтобы стать более уверенным, счастливым человеком, который нашел место, где он принадлежит.

Резюме: Учителя внедряют цветовые структуры текста и разнообразные визуальные/аудиальные методы обучения, чтобы помочь Лео взаимодействовать с теоретическим содержанием и начать писать.

В случае Лео, как уже упоминалось, существует нейроразнообразие в форме его аутизма. Во время его раннего обучения у него был помощник, который помогал ему. Вместо того чтобы разрабатывать стратегии для письма и чтения, этот человек писал и читал за него. Здесь предыдущая школа не смогла объяснить, почему навыки письма и чтения важны, что означало, что Лео не прилагал усилий, чтобы их изучить. Однако в такой ситуации недостаточно иметь только «почему», потому что дело не только в том, чтобы делать или не делать; также необходимы четкие педагогические стратегии для того, как подходить к обучению. К счастью, у нас Лео получил шведского учителя с опытом работы с такими студентами с аналогичными трудностями. Шведский учитель Мария разработала стратегию для подхода как к чтению, так и к письму. Это стратегия, которая предоставляет структуру для языка с визуальными категориями текста. Логично думать, что если у вас есть более длинный текст, или если вы сами собираетесь сформулировать текст, это может показаться подавляющим, особенно если вы студент, который почти никогда не делал этого самостоятельно. Если вы можете разбить текст на более мелкие части и сформулировать эти более мелкие части самостоятельно в соответствии с предоставленным шаблоном, после чего вы можете собрать их вместе в текст, это облегчает обучение. Если вы также используете цветовую кодировку категорий, это подходит студентам, таким как Лео, еще лучше. Эти методы не исключительно полезны для студентов, подобных Лео; многие студенты извлекли выгоду из стратегии, разработанной шведским учителем Марией, особенно если они академически слабее в своем языковом развитии. Сам Лео говорит, что он не понимает, как структура помогает ему, но в то же время он ясно видит положительные результаты этого способа работы с текстом. Он отмечает, что теперь он справляется с чтением и пониманием и даже может самостоятельно формулировать более короткие тексты, что ранее он не мог сделать.

В практических предметах на кухне учителя также используют визуальные педагогические инструменты. Естественно, это становится естественным элементом, потому что они показывают, как студенты должны выполнять практические задания, и результат также становится очевидным, поскольку в этих контекстах речь идет о физическом продукте; таким образом, необходимость в ясном «почему» выполняется более естественно в этих предметах. Однако даже в основном практических предметах содержатся теоретические элементы, и здесь учителя используют, например, визуальную поддержку изображений как педагогический инструмент. Прежде всего, однако, учителя кухни подчеркивают важность разнообразия своих методов работы даже во время теоретических занятий. У Лео возникают трудности с чтением книги; тогда он просто сидит и смотрит в пустоту, говорят они. Но Лео очень внимательно слушает объяснения и хорошо следит за тем, что показывают на фильмах или презентациях; он не делает заметок, но всегда может пересказать то, что было сказано и продемонстрировано. Таким образом, несмотря на свои трудности, с ним довольно легко работать. У него есть стратегии для достижения успеха, которые исторически работали для него, но эти стратегии в значительной степени связаны с управлением без чтения и письма. Во многих предметах он справляется без этих способностей, но в языковых предметах это невозможно, потому что существуют формальные требования к этим способностям.

Резюме: Благодаря постоянной поддержке школьного консультанта и учителя специального образования Лео развивает стратегии чтения, укрепляет уверенность и сдает шведский.

В дополнение к учителям, которые обучают Лео, у нас также есть команда по охране здоровья студентов, которая занимается помощью. У Лео регулярные встречи с школьным консультантом; из-за конфиденциальности мы не знаем, о чем там говорят, но одно мы знаем, и это говорит о том, какой Лео: уже на первой встрече он запланировал одно и то же время каждую неделю на оставшуюся часть учебного года. Это частично показывает, как ему нужно структурировать свою повседневную жизнь, но еще больше это показывает важность хороших отношений со взрослыми в школе и чувство безопасности, которое это обеспечивает для такого типа студентов.

В дополнение к школьному консультанту, это наш учитель специального образования Ясмин, который проводит еженедельные занятия с Лео. Она сразу заметила, что у Лео очень хорошо развитый словарный запас и он вербально очень силен. В то же время у него были трудности с чтением и письмом; вероятно, у него также есть дислексия, отметила Ясмин, но он не проходил формальную оценку, поэтому это не задокументировано как официальное диагноз. Изначально их совместная работа была сосредоточена на мотивации Лео заниматься письмом, и Ясмин пыталась выявить препятствия, которые его сдерживали. В то же время она была осторожна, чтобы признать чувства Лео и не игнорировать их, осознавая важность построения доверия с Лео, основы, которая затем позволила бы ей бросить ему вызов. Как только это было установлено, они начали решать задачи из различных предметов, в то время как шведский учитель Мария работала над разработкой стратегии подхода к текстам. Занятия Лео и Ясмин предоставляют бездавленное дополнение к обычным занятиям, безопасную среду, где Лео может спокойно заниматься заданиями и получать помощь Ясмин в следовании предоставленной структуре. Со временем Лео стал все более уверенным и добился успехов в чтении и письме, так что затем он начал иметь выбор в своих занятиях с Ясмин. Когда у Лео есть задание из другого предмета, которое ему трудно, он может выбрать получить помощь с ним, но довольно часто сегодня он может выбрать практиковать общие навыки чтения, и у Ясмин есть упражнения на различных сложных уровнях, над которыми они работают. В этих упражнениях они часто читают и анализируют фактические тексты и практикуют такие навыки, как чтение между строк, что сложно для таких студентов, как Лео. Работа Ясмин вместе с усилиями Марии и собственным усердием Лео привела к тому, что Лео перешел от того, чтобы не написать ни слова, к тому, что сейчас он сдает шведский. И Ясмин, и Мария теперь уверены, что Лео успешно сдаст национальные экзамены в конце семестра, что изначально казалось очень далеким.

Резюме: Лев преуспевает в профессиональных условиях, получает высокие оценки и предложение о работе на стажировке в пекарне, и демонстрирует основные ключи к инклюзивному обучению.

Таким образом, текстовый прогресс Льва в теоретических предметах значителен, и, конечно, это то, над чем ему пришлось очень усердно работать. Тем не менее, именно его личное развитие впечатляет меня больше всего. От мальчика, который в первый раз в школе прятался за раскрашенной маской, до человека, которого мы видим перед собой сегодня, делает меня и моих коллег искренне счастливыми. Лев преуспевает на кухне и в обслуживании, и как один из немногих выбранных студентов первого курса, он участвовал в обслуживании на рождественском буфете и успешно завершил свою стажировку в пекарне. Учитель пекарни Эдди никогда ранее не получал такой восторженной оценки от стажировки, как за Льва; они даже готовы предложить Льву работу на неполный рабочий день, что явно показывает, как его ценили.

Итак, что я заключил в своем исследовании до сих пор, так это то, что для этого типа студента, студента с аутизмом и предыдущим обучением, которое частично избегало трудностей вместо того, чтобы находить стратегии для их преодоления, определенные вещи являются необходимыми для эффективного обучения.

• Студент должен понимать, почему он делает то, что мы хотим; простая передача того, что мы хотим, не работает, даже если у нас есть план и мы знаем, к чему это приведет, если студенты его выполнят.
  
• Обучение должно следовать четкой структуре.
  
• В случаях, когда дело касается не только выполнения, но и понимания, требуется обоснованная педагогическая стратегия, особенно если это касается чего-то, в чем у студента слабые знания.
  
• Отношения со студентом, основанные на доверии, имеют жизненно важное значение, чем раньше они будут установлены, тем лучше, так как этим студентам может быть очень трудно изменить свое мнение, как только они приняли решение.
  

Три из четырех этих пунктов недостаточно; все они необходимы и не работают без друг друга. Конечно, не все студенты с аутизмом одинаковы; это больше, чем диагноз студента, определяет, какие они, и это исследование основано на одном случае. Но существует высокая вероятность, что опыт из этого исследования может отозваться у ваших студентов, и, в основном, наши студенты гораздо более похожи, чем различны.